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현황
: 학교내에 <한국형 사회정서교육 프로그램>의 전담 인프라가 없음.
: 기존 인성교육/생명존중교육/어울림프로그램 등과 혼동
: 기존 교과 교사들 업무 가중

문제점
: 국가사업으로서 전국 공교육기관에서
사전 계획 수립과 협의, 검토, 수정 및 사전 모의 수업 등
준비해 기록해야 하지만
현 학교 정규 교과수업에 비해 뒷전으로 밀려나있음.
학생과 학부모들이 이런 프로그램이 있다는 사실조차 인지되지 않고 있음.

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하여, 이 프로그램은
좀 더 새롭고 직관적으로 구성되어 경험되어질 필요가 있습니다.
미술관, 음악, 박물관의 예술수업방식 등을 학교 안으로 가져와
학생들의 정서이해와 교감/소통하는 데 적용하는 등.

전문적이고 섬세한 참여자 관찰과
참여자에 따라 변경/시행착오가 필연적이며
참여하는 학생들이 속한 직간접적인 공동체문화에 대한 이해와
사전 연구, 학교/가정/교과/의료/상담분야 등과의
교내외 유기적 협업의 권한이 주어져야 하고
교육부와 학교 내에서의 존중과 권한도 필요합니다.

학생들 사회정서에 연결된 다양한 분들과 ‘소통-협의-협조 받아야 할 일이 많을 것‘입니다. 학교 내에 이 프로그램을 전담해 진행할 전문가팀이 필요합니다.

방안 1. ‘교육부-문화체육관광부-보건복지부’처 간 협조하에 속한 전문가들 지역별로 학교파견을 제안합니다.
(교사와 문화예술교육사-의료진-상담사)

레지오 에밀리아는 “교사는 제 3의 교실”이라고 했습니다.
교사가 곧-배우고 습득을 가능케 하는-환경이라는 의미이죠.
철학자 미셸 푸코는 “자기돌봄의 테크놀로지”를 말하며
자기자신을 건강하게 인지하고 돌보는 방식 찾기를 권유했습니다.

그런 의미에서
한국문화 속 사회정서교육은
기존의 담임제 중심의 수직적/지식중심/결과중심 교육과는
다른 접근이 필요합니다.

학생이 속한 공동체 문화에 대한 이해를 바탕으로
자기인식을 끌어내 표현하고 깊이 사유하여
공동체 간 소통과 협력에 긍정적이고 구체적인 변화를 이끌어내도록
섬세하게 관찰하고 인내하며 라포를 형성하고
다양한 관점으로 안내하는 안내자의 역할이 필요합니다.

기존 교육공학을 넘어서
교과-상담(위클래스)-학교-지역-가정
을 아우르는 그야말로 ‘문화적 통합적 교육디자인’을 해야 합니다.

가르치기보다 ‘소통의 부스터, 매개자’의 역할이
더 크다고 볼 수 있습니다.

또한 정서프로그램에서 가장 중요한 ‘자기이해’는
자발적으로 참여되고 경험되는 ‘과정’이 중요합니다.
이는 다양한 예술작가들이 해왔던 자발적 예술활동을 적용해
새롭고 즐겁게 참여할 수 있게 합니다.

그런 환경 속에서 자신이 ‘존재만으로도 이미 고유한 가치있는 존재임’을 인지하는 자기발견과 자기인정은 정서안정과 학습능력을 높이기 위해서도 매우 중요한 조건이 됩니다. 사회적인 상호존중/상호신뢰 역시 자신의 존재를 건강하게 인식하고 강단점을 있는 그대로 인정하는 것에서부터 시작됩니다.

이 정서환경을 먼저 고려해 수업을 디자인해야 하는 교사는
다양한 기질의 아이들 개별/무리문화를 이해하고
소통과 자기표현과정을 위해 계절별/분기별 참여학생들의 정서와
학교를 둘러싼 지역문화를 아우르며 섬세하게 계획-실행-수정하며
장기적으로 데이터를 쌓아가야 유의미하게 발전할 수 있습니다.

다행이, 이런 과정을 연구하고 수련해 온 인프라가 있습니다.
문화체육관광부 산하의
‘국가 공인 문화예술교육사’들입니다.

이들은 현직 예술가/작가이자
국가에서 인정한 몇 개의 대학기관을 통해
교육학적 관점에서 프로그램을 공부하고 연구하고 실천해 온
공인된 ‘문화예술교육사’ 선생님들이십니다.

‘의료전문가-상담전문가-문화예술교육전문가’로
<한국형 사회정서교육 프로그램 팀>을 구성하기 바랍니다.

“사람들에게 새로운 창과 문을 여는 것, 상상력과 지성, 그리고 지각능력을 활용할 수 있도록 사람들을 해방하는 것은 사람들을 변화시킬 뿐 아니라 생명을 살리는 것이기도 합니다.”-맥신 그린

속한 지역문화/학교문화를 바탕으로 아동발달과정 지식과
다양한 아이들의 특성을 고려하며 수업기획진행을 훈련해 온
공인된 문화예술교육사분들이 참여하여
학교 내 교사와 동등한 권한과 상호존중 관계에서
이 수업을 진행하게 된다면

1. 학교의 교사는 자기 영역에 더 집중하며 안정적인 수업을 진행할 수 있고

2. 문화예술교육사는 학교에 파견된 문화예술교육의 전문가로서
과학적이고 예술가적 접근방법으로 기존의 생명존중/인성교육 등 프로그램과
확연히 다른 직관적이고 흥미로운 수업을 디자인하여 진행하게 될 것입니다.

3. 그 실효는 아이들의 프로그램 이행과정에서 기록되고
프로그램 후기와 어른이 된 아이들의 삶을 통해 증명될 것입니다.

4. 또한, 예술적 자기표현능력을 발견하는 과정에서
자신의 정서적 문제를 예술적으로 해소하는 방법을 찾을 수 있습니다.
이는 자신과 타인 사회 모두를 보호하고 폭력을 예방하는
아름답고 즐겁고 새롭고 건강한 방법입니다.

5. 또한 기존 사교육 예체능학원의 기술적 습득과는 다른 차원의
공동체를 위한 창의적 예술교육이 학교에서 가능함으로써
교과지식과 자연스럽게 연결되어 예술적 향유 수준을 높입니다.
이는 정서적 안정도모 및 사교육비의 경감효과도 얻을 수 있습니다.

6. 예술가이자 다양한 분야 직업인들인 문화예술교육사와의 만남으로
학생들은 꿈과 진로에 대한 열린 사고를 할 수 있습니다.